Pädagogische Unterstützung - klar eingeordnet

Wenn Schüler:innen im Lesen, Schreiben oder Rechnen deutlich hinter den altersentsprechenden Erwartungen zurückbleiben, braucht es vor allem eines: eine fachlich fundierte Analyse des Lernstands und eine gezielte Förderung.

Für Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten gilt: Das Rundschreiben Nr. 24/2021 des BMBWF führt aus, dass schulische Fördermaßnahmen nicht vom Vorliegen einer klinisch-psychologischen Diagnose abhängig sind. Maßgeblich ist das tatsächliche Leistungsbild im Unterricht.

Das bedeutet: Bestehen Lese- oder Rechtschreibschwierigkeiten, können diese pädagogisch erfasst und gefördert werden – auch ohne medizinische Diagnose.

Pädagogische Abklärung und gezielte Förderung

In meiner Lernpraxis führe ich eine qualifizierte pädagogische Diagnostik durch, die

• das konkrete Fehler- und Leistungsprofil analysiert,

• Lernstrategien und Entwicklungsstand erfasst,

• und darauf aufbauend eine strukturierte Förderplanung erstellt.

​Meine Gutachten dienen als Grundlage für eine gezielte Förderung. Sie ersetzen keine medizinische Diagnose und beanspruchen dies auch nicht. Bei einer vermuteteten Legasthenie oder Lese-/Rechtschreibschwäche ist die pädagogische Abklärung der erste sinnvolle Schritt, da sie unmittelbar an Lernprozessen und Kompetenzaufbau ansetzt.

Wann ist eine klinische Diagnose sinnvoll?

Eine Lese-/Rechtschreibstörung (bzw. eine Rechenstörung) im Sinne der ICD-Klassifikation ist eine medizinisch-psychologische Diagnose. Sie darf ausschließlich von klinischen Psycholog:innen oder Ärzt:innen gestellt werden. Eine klinische Abklärung ist insbesondere dann angezeigt, wenn eine formale medizinische Einordnung oder weiterführende psychologische Fragestellungen bestehen. 

Pädagogische Förderung und klinische Diagnostik verfolgen unterschiedliche Zielsetzungen

und können sich - je nach Fragestellung - ergänzen.

Schulischer Kontext

Für Lese- und Schreibleistungen ist im schulischen Beurteilungsrahmen wesentlich, dass schriftliche Leistungen nicht ausschließlich nach der Anzahl von Rechtschreibfehlern beurteilt werden dürfen (Leistungsbeurteilung, u.a. § 16 LBVO). Lehrpersonen verfügen im Rahmen der gesetzlichen Bestimmungen über pädagogischen Handlungsspielraum.

Wichtig: 

Entscheidungen über schulische Maßnahmen - wie Förderangebote, Anpassungen, Ausgleichsmaßnahmen oder die Teilnahme an standardisierten Testungen - liegen ausschießlich im Verantwortungsbereich der Schule.

Ein Gutachten – unabhängig von seiner Art – begründet keinen automatischen Anspruch auf bestimmte Maßnahmen. Entscheidungen über mögliche Anpassungen erfolgen durch die Schule im Rahmen der geltenden Rechtslage.

Für wen ist meine Lernpraxis geeignet?

Meine Lernpraxis richtet sich an Schüler:innen, die im Lesen, Schreiben oder Rechnen deutliche Schwierigkeiten zeigen - unabhängig davon, ob bereits eine medizinische Diagnose vorliegt.

Ich arbeite mit Kindern und Jugendlichen mit

• Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten,
• Legasthenie,
• Rechenschwierigkeiten,
• Dyskalkulie
• sowie mit Lernenden, deren Aufmerksamkeit oder Wahrnehmung das Lesen, Schreiben oder Rechnen beeinflusst.

Wesentlich ist das tatsächliche Leistungsbild.

Pädagogische Förderung kann immer dann ansetzen, wenn Lernprozesse ins Stocken geraten - auch ohne klinisch-psychologische Diagnose. Eine medizinische Diagnose (zB Lese-/Rechtschreibstörung nach ICD-10) kann ergänzend sinnvoll sein, ist jedoch keine Voraussetzung für eine gezielte pädagogische Unterstützung.

Mein Ziel

Ich unterstütze Kinder und Jugendliche dabei, ihre Lese-, Rechtschreib- und Rechenleistungen systematisch zu verbessern. Grundlage dafür sind eine pädagogische Diagnostik, eine klare Analyse des Fehler- und Leistungsprofils sowie eine strukturierte, individuell abgestimmte Förderung.

Im Mittelpunkt steht der Kompetenzaufbau - nicht die Ettikettierung

Nicht die Etikettierung ist entscheidend, sondern die konkrete Verbesserung der Leistungen im Lesen und Schreiben. Wenn Schüler:innen erleben, dass sie Aufgaben zunehmend sicher und selbständig bewältigen können, stärkt das nachhaltig ihr Selbstvertrauen, ihre Lernmotivation und ihre schulische Stabilität.